□安福杰
2024年《關(guān)于適應(yīng)人口發(fā)展趨勢(shì)，加快建設(shè)強(qiáng)師隊(duì)伍的提案》，對(duì)比了我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)班額與OECD國(guó)家平均班額標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)出生率快速下降現(xiàn)實(shí)，提出有步驟、分地區(qū)推廣小班化教學(xué)建議；2025年1月印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》，明確提出推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，有序推進(jìn)小班化教學(xué)；2026年3月7日，在十四屆全國(guó)人大四次會(huì)議民生主題記者會(huì)上，教育部強(qiáng)調(diào)支持有條件地區(qū)開(kāi)展小班化教學(xué)試點(diǎn)。由此可見(jiàn)，小班化教學(xué)是國(guó)家政策導(dǎo)向，是民眾心聲的共同期待。其實(shí)，上海、福建、黑龍江等多省區(qū)早已率先開(kāi)啟了小班化教學(xué)改革試點(diǎn)，積累了豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。筆者深入分析了試點(diǎn)區(qū)開(kāi)展小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為推進(jìn)小班化教學(xué)必須從教育觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)空間和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式等四個(gè)維度做好“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。
教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。要想真正發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)教育階段教師在思想上必須從以下方面做好轉(zhuǎn)變。一是從單一傳授知識(shí)到“以人為本，因材實(shí)施”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)目的是傳道、授業(yè)、解惑，目標(biāo)是讓每個(gè)孩子都能受到公平教育。小班化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)孩子都能得到成長(zhǎng)，每個(gè)孩子的能力、認(rèn)知風(fēng)格、興趣各異，教師必須觀(guān)察、了解每個(gè)孩子，開(kāi)展個(gè)性化教育，做到因材實(shí)施。比如，泉州晉光小學(xué)，在小班化教學(xué)推行過(guò)程中，為每個(gè)孩子定制了個(gè)性化課程。二是從“教師中心”到“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是教學(xué)中心，在教學(xué)過(guò)程中，教師按照課前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講授式授課，學(xué)生被動(dòng)地“圍著教師轉(zhuǎn)”，單向接收結(jié)論性知識(shí)；2022版基礎(chǔ)教育學(xué)科課標(biāo)注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，在課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，綜合與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，小班化教學(xué)應(yīng)該遵循課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，教師角色從知識(shí)的傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。三是學(xué)業(yè)質(zhì)量從“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)利用考試進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性、全面性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量；小班化教學(xué)應(yīng)該注重“終結(jié)性評(píng)價(jià)”和“過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要看考試結(jié)果，更要看學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課堂觀(guān)察，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)建立成長(zhǎng)檔案，綜合形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大班課堂教學(xué)通常是教師單向知識(shí)傳遞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升和思維的發(fā)展，小班化教學(xué)有利于教師在教學(xué)中采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。大班教學(xué)，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況受到限制，課后作業(yè)設(shè)計(jì)通常是“一刀切”，忽視學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“消化不了”。小班教學(xué)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓優(yōu)生得到高階能力培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)興趣，為中等生搭建階梯，促進(jìn)其發(fā)展，讓后進(jìn)生獲得自我效能感，自信心得到培養(yǎng)。
教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變。教室是教學(xué)的主要場(chǎng)所，座位的排列方式，不僅是讓學(xué)生坐下來(lái)聽(tīng)講，它還是課堂教學(xué)的“隱形骨架”，影響著學(xué)生的交流方式、參與程度以及師生互動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)校要為新的教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造環(huán)境條件。教室的座位應(yīng)能根據(jù)教師教學(xué)模式的需要做出調(diào)整。傳統(tǒng)教室布局大多是“排排坐”模式，學(xué)生面向黑板，不利于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間協(xié)作、互動(dòng)。小班化教學(xué)，釋放出教室空間，教室座位可以根據(jù)教學(xué)模式，靈活地進(jìn)行排列。比如為適應(yīng)研討式教學(xué)模式，將教室座位排列成小組“島嶼”型，促進(jìn)學(xué)生面對(duì)面交流，合作完成任務(wù)；為適應(yīng)匯報(bào)式、主題式教學(xué)模式，座位排列成U型，全員可見(jiàn)，人人平等；為適應(yīng)對(duì)話(huà)式、探究式教學(xué)模式，座位排列成圓桌型，有助于營(yíng)造平等研討氛圍。
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)在“教師身上”，關(guān)注教師“教”得怎么樣，評(píng)價(jià)維度主要包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確度、教學(xué)方法的新穎性、教學(xué)過(guò)程的完整流暢性、教師素養(yǎng)等。而當(dāng)前教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，是否得到成長(zhǎng)。因此，小班化教學(xué)應(yīng)該將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重心由“教師身上”轉(zhuǎn)到“學(xué)生身上”，既要從傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，又要看學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、以人為本“因材實(shí)施”落實(shí)情況，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
推行小班化教學(xué)，是我國(guó)出生率快速下降的必然要求，更是我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要教育改革措施。推行小班化教學(xué)的主旨目的，不是為了減少教師的工作量，減輕教師的工作壓力，而是讓每一個(gè)孩子都得到應(yīng)有的發(fā)展，成長(zhǎng)為最好的自己。教育管理部門(mén)、學(xué)校和教師必須通力協(xié)作，共同從思想上和行動(dòng)上做好轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)基礎(chǔ)教育向“內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)型。作為教師，必須杜絕“小班大教”，班小了，教學(xué)方法不變，不能使小班化教學(xué)效果“打折扣”；對(duì)于教育管理部門(mén)和學(xué)校，應(yīng)該及時(shí)改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，防止“評(píng)價(jià)滯后”，教學(xué)模式變了，評(píng)價(jià)方式未變，不能讓教師在教學(xué)改革中“迷失方向”。
（作者系四川民族學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授）